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在反思中前进,在前进中反思

发表日期 2010-06-30    614

反思在教学过程中是教师专业 发展 和自我成长的核心因素,要通过教学前反思明确教学目标,制定教学策略;教学中反思关注学生情感,控制教学过程,优化师生行为;教学后反思明了教学得失,注重教学效果。
  关键词:新课标;教学反思;教学策略;自主学习;教学相长
  
  《走进新课标》一书对反思是这样说的:反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的效果进行审视和分析的过程。教学反思常常被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。  一、教学前反思:明确教学目标,把握相关教材,制定教学策略。
  新课程标准把发展学生的素质放在首要的位置,一方面带来了 教育 教学的新气息,同时,也将教育者的责任上升到新的境界。新课程标准要求教师提高素质,更新观念,转变角色;要求学生转变学习方式,建立学生在教师指导下主动、富有个性地学习;强调发现学习,探究学习,研究性学习。因此,我们的教学更应富有解新性,探究性和指导性。
  1.研究教材,确定教学目标。我们总感觉新教材内容不多,却有说不完的话题,如:沪粤版《物理九年级上册》“什么是电流”一节部分内容,虽简化了电流的定义,但在练习中却出现了有关于此相关的 计算 及应用,我认为学生有必要掌握这部分知识,也就是在教学中有必要下功夫去让学生掌握它。我们研究一节课的内容,必须将它放在整个课程教学体系中,来合理制定这一节课知识点的落实与和拓展计划,综合拟定教育和学生发展的目标。我们必须查阅相关资料,综合拟定一个单元、一节课的教学任务,落实一节课的教学内容。
  2.研究学生,制定发展目标。大量的事实证明:学生主动想做的事,就会越做越有兴趣,越做越好。有位大师说过:兴趣是最好的老师。所以教师应想尽一切办法,调动学生学习的积极性,帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获,体验到成功的快乐,认清自己的差距,明确前进的方向,促进学生的发展。使被动接受学习转化为自主探索学习。自主学习能使学生开阔视野,他能主动地找教师、找家长,找有关人员帮助,上网,查资料,他会很有效的去寻找解决问题的途径和办法。这时,教师所要做的就是激励学生,帮助学生,为学生创设问题的情景。教授新知识前,首先必须激活学生的固有知识,把新知识和固有就知识联系起来,将新知识纳入到学生的固有知识的认识结构中去。教学过程中,就是要教给学生探究方法及想问问题的方法,让学生 科学 合理地去思考、判断和创造。使学生的学习过程更多的成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。
  二、教学中反思:注重学生反馈,控制教学过程,优化师生行为
  我们在教学过程中,往往会出现这样的情景:课前想好了你要问学生的问题,但学生时常是“一问三不知”,原因何在?这说明你的现有设计不符合学生现有的知识水平,你就得改,就得变。这就是我们调控教学过程的最佳时机。我们可以反思你是否站在学生的角度在思考问题,你是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中采用的创设情境---启发引导---自我实践---讨论深化---归纳 总结 的导学式教学模式,旨在为学生创设一个个问题情境,让学生沿着一级级情境的台阶去形成“问题意识”,探求解决问题的方法,培养学生的能力。
  1.营造“愉快教学,快乐学习”的氛围。教学过程是师生互动的过程。教师要积极把握挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,换取学生参与学习,自主学习的积极性。激发课堂教学中民主平等的教学关系,使学生自觉或不自觉地处于一种积极的状态,营造了师生互动,轻松学习的氛围,学生的自主学习意识也就随之增强。
  例如:我在讲授“磁体”一课时,教师先出示一个盛满水的汽水瓶,瓶底有一颗小铁钉,向学生提问:“请同学们想办法,把瓶底的小铁钉取出来,好吗?”有的学生说,把汽水瓶加以倾斜,先倒出水,再弄出小铁钉;有的学生主张用铁丝做成夹子,将铁钉夹出来;更有的学生主张将瓶子弄破——这时教师提出条件:“如果不准倒出瓶里的水,又不准将汽水瓶弄破,该怎么办?”这是趁学生跃跃欲试,又无法解开的“悬念”,教师拿出“磁铁”,“我在这里可以用这个小东西将小铁钉拿出来。”这很 自然 地引导学生探求知识,而不是一味地讲授知识,不顾学生的情趣,要让学生动起来,教学过程活跃起来。 2.优化学习过程。“教”是为了“不教”,自主学习需要教师进行激励和指导,教师组织教学好坏,直接影响学生获得知识,形成技能, 发展 能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学内尽量让学生体验自主学习的愉快,让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考或发现。让学生变换不同角度去思考问题,开辟新途径,寻找新的突破去尝试解决问题,让学生多讨论,多尝试。让学生在尝试中产生激情的冲动,之后的情况就不言而喻了。我们还是来看“欧姆定律”教学,本节课的教学中用到了较多的仿真试验,具有安全性和可操作性,避免了实际操作中的用电安全问题,安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性,探知性,用学生特有的探究角度去思考问题,有效地发挥学生的个性,并使学生的创新能力得到拓展。同时,通过仿真仿真试验的操作,可提高学生的生活用电安全常识意识。另外,本节课构建了有效的 网络 环境,提供了学生自主学习权。通过这种教学模式,既完成了教学内容,又做到了课题学习和课外思考的互通。
  3.发展自学能力。学生是一个可持续发展的人,教学的着力点应放在实现学生主体各方面素质的主动,生动,全面,和谐,充分的发展上,奠定学生终身学习,终身发展的基础。而创造力的开发是一个日积月累的过程,教师更应采用多样活泼方式,借助多种媒介激发学生想象力,并对标新立异的想法给与分析性指导和支持,以养成学生全面进取,不断创新的习惯。物理课堂教学中演示实验设计成学生自主探究实验,将难于理解的“理论”转化为学生可触及的表演。如能量守恒定律的实质揭示,通过学生的帽子戏法表演,让学生进入角色,自身融于其中,可解决学生自身自学能力的障碍,将学习变成他们的自觉的行动,这是自学能力提高的源泉。
  三、教学后的反思:小结教学得失,关注过程效果,提高师生素养。
  教学后记是课堂教学的延伸,也是对前一轮课堂教学过程的全面反思过程。这种方式可以帮助教师改进,优化课堂教学工作,提高课堂教学水平,也能强化教师的教研意识。
  1.教学是过程与效果的统一。新课标的教学理念强调教学,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的,活的学科知识体系,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。
  教学中要不要基础知识与基本技能的教学,要不要规范和传统呢?对于这个问题,应该反思究竟什么是基础,应该打好怎样的基础。新课标要求用全新的视野去审视“双基”,它界定了基础性和发展性,培养学生收集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析解决问题的能力,使学生具有主动性,积极性,创造性,这些都是打好基础,我们不能从一个极端走向另一个极端,不能只重结果,忽略基础,也不能只要过程忽略结果。应强调“双基”和“形成积极主动的学习态度”,学会学习。“形成正确价值观”的辩证关系。情感,态度,价值观的形成与发展是离不开“双基”的学习过程,是在基础活动中才能获得的。因此,只有教学形式的多样化,才能使素质 教育 落到实处。
  2.教学是师生共发展的过程。新教材把教学过程看成是师生交往,积极主动,共同发展的过程,教学中,教师和学生应互为主体。教的活动中,教师是该活动的承担者,是主体,强调教的本质既是引导;学的活动中,学生是该活动的承担者,是学的主体。活动中的主体具有:自主性,能动性,主观性等,教学过程中,教师是学生的指导者,学生学习的促进者,课堂教学中,教师有必要调控学生的学习活动,使之更具有目的性, 科学 性,可操作性,使学生成为真正意义上的自主学习者。
  综上所述,要达到新课标的要求,培养学生的综合素质,只有课前,课中,课后反思,才能使课堂教学科学性,效率性,发展性, 艺术 性统一起来,真正做到“教师愉快教学,学生愉快学习。”
  
 

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